幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合兒童的年齡特點(diǎn)

幼兒每天要接觸各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以開發(fā)環(huán)境中的教育因素，可以使幼兒受到潛移默化的教育影響，試析如下。

一、要重視幼兒在教育環(huán)境中的主體地位 幼兒的年齡小，兒童空間設(shè)計(jì)但作為有思維能力的個(gè)體，他們對(duì)教育環(huán)境有自己的要求。所以要按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)境，幼兒既然是學(xué)習(xí)的主體，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就要符合他們的年齡特點(diǎn)，符合他們的心理需要。如玩具柜的高矮應(yīng)該和幼兒的身高相適應(yīng)，教室的墻壁設(shè)計(jì)應(yīng)該具有童趣等等。幼兒園是屬于孩子們自己的，要重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，就應(yīng)該讓幼兒參與幼兒園各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

如讓幼兒自己畫一些畫貼到墻壁上，組織幼兒為游戲角做一些玩具等等。這樣他們不僅可以鍛煉自己的能力，還可以從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，由被動(dòng)地參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展到主動(dòng)參與的層次，并由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。孩子是幼兒園的主人，在教育活動(dòng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己管理環(huán)境，以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。過去幼兒從入園到離園的全天活動(dòng)都由教師管理，幼兒很少有自由活動(dòng)的空間，極大地抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展。

如果把活動(dòng)的空間和時(shí)間交給幼兒自己管理，他們會(huì)充分利用環(huán)境中的各種條件，全身心投入自己愿意干的事，不僅能夠發(fā)展幼兒的個(gè)性，而且還能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立性和責(zé)任心，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展。如有一段時(shí)間幼兒們玩完游戲后，由于沒有按規(guī)律擺放玩具，玩具箱蓋不上。經(jīng)過教師啟發(fā)，孩子們自己找到了正確擺放玩具的規(guī)律后，學(xué)會(huì)了按不同類型材料分開擺放的方法。經(jīng)過教師的啟發(fā)，幼兒自己學(xué)會(huì)了管理環(huán)境的條理性和順序性要求。

二、創(chuàng)設(shè)有教育作用的環(huán)境體系 在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)幼兒畫了一塊肥皂，邊畫邊說：“看，我畫的肥皂多好看?！倍硪粋€(gè)小朋友卻畫了一塊帶有小白兔的肥皂，還有好幾個(gè)幼兒也都畫肥皂。教師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楸Ｓ龁T在衛(wèi)生間換了一塊粉紅色帶有小白兔圖案的新香皂吸引了孩子們的注意，這說明環(huán)境對(duì)幼兒有較強(qiáng)的刺激作用?；谶@件事情的啟發(fā)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)區(qū)域時(shí)著重體現(xiàn)出環(huán)境的教育性和系統(tǒng)性，讓幼兒有充分的條件和更多時(shí)間在活動(dòng)區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，以發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力。

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